无论是以往的面授还是当下的网课，教学方式都包括单向讲授、交互式两种。只不过，网课的教学场景与面授存在很大差异，教师不能全方位获取学生反馈以做出适时调整，从而影响教学效果。这种情况下，教学模式须做必要改变：应更加注重交互式教学，并研究合适的对策，使交互得以高效进行。
1.重互动：提高实时互动时段与课件播放时段的比重，为学生提供充足的讨论时间。
预录课件与实时互动相辅相成，但考虑到线上教学师生互动方面存在短板，应更加重视后者，分配更长时段，弥补互动缺陷。以往面授，平均下来最多1/4的课时用于互动，现在网课，我们使用1/3到1/2的课时用于互动。
2.攒好局：教师设定讨论主题，为学生创造场景；随机应变，保持活跃氛围。
讨论主题应贴合当次课的预录课件内容，不能偏离，否则学生无所适从；讨论主题不宜太多太泛，应聚焦少数主题重点讨论。比如，第一次课为绪论，我们只设“美国、欧盟医疗器械监管”和“我国医疗器械注册人制度”两个主题展开讨论。
此外，要密切关注学生状态，通过适时引导讨论方向，鼓励、表扬等手段，使讨论氛围整体保持热烈、活跃。正向评价不仅有利于当前学生保持积极状态，也会感染其他同学，使其产生参与讨论意愿：“他说的真棒，我也想试试！”，这样讨论得以高效延续；而过于严厉的批评则可能导致冷场：“呀，他被老师骂了，我还是不要说了，我不要面子啊？！”。
3.让学生说：开局，激励学生参与讨论；牵线，促进学生间多向交互；追问，将讨论推向深入。
顺利开启讨论非常重要，无论哪个主题，一开始要从简单易答的方面问起，不要一开始就一锤子闷死。比如对于“我国医疗器械注册人制度”这个主题，首问最好是“何为注册人制度？”（这个在预习课件里有提及，绝对部分学生都应该已经知道），而不是“注册人制度有何优势？”（这个没有简单标准的答案，需要学生产生自己的观点）。
除师生间的双向交互模式外，还应有意识地引导学生相互之间开展多向交互。学生之间相互学习效率有时大大超过教师传授；另外，学生人多势众，其群体蕴含更多新鲜观点，有时甚至超出教师预期，因此，非常有必要挖掘学生互学的潜力：“关于注册人制度的优势，他总结得很全面，有些方面我原来是没有想到的。但是，注册人制度也有可能存在一些潜在弊端，这个我有些想法，想发言说一说？”。
实时交互过程中，尽量突破我问你答的“一回合”式简单互动模式，最好能通过启发式追问将讨论引向深入。初定一个讨论主题，学生会给出一个反馈，根据反馈再设问，学生再反馈……。采用这种交互方式，学生思维和语言表达都处于兴奋、活跃的状态，几个回合下来，学生的整个思路就通了。情况好的话，这种方式不仅有益于跟你对答的学生，而且其他观战的同学也会受到感染，跃跃欲试：“神仙打架真好看，我也想过过招？！”
比如，对于讨论主题“我国医疗器械注册人制度”，有学生发言，认为其提高了人们对医疗器械研发的热情、释放了创新力，教师则可顺势利导，再启发、引导学生讨论为何注册人制度可以调动研发积极性？可以调动哪些人的积极性。讨论过程中，教师应该多听少说。
两周的试行表明，我们的做法在促使学生保持积极学习状态、培养自学与表达能力、提升学习效果等方面可比以往面授，某些方面甚至更好。我们发现,学生讨论氛围积极活跃、知识掌握全面、可看出预习效果不错，达到预期。
供稿：医疗器械与食品学院
